Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/11612/6745
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dc.contributor.advisorRolim, Carmem Lucia Artioli-
dc.contributor.authorLima, Simone Maria Alves de-
dc.date.accessioned2024-05-06T11:21:35Z-
dc.date.available2024-05-06T11:21:35Z-
dc.date.issued2023-03-14-
dc.identifier.citationLIMA, Simone Maria Alves de. Ensino de matemática: significados construídos em contexto Akwẽ-Xerente. 2024. 110f. Tese (Doutorado em Educação na Amazônia) – Universidade Federal do Tocantins, Programa de Pós-graduação em Educação na Amazônia, Palmas, 2024.pt_BR
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11612/6745-
dc.description.abstractBased on Cultural-Historical Theory, this research seeks to analyze how the object of knowledge "monetary system" is signified in mathematics teaching by Akwẽ-Xerente teachers. Its field of investigation is maths teaching in 5th grade primary school classes in schools of the Akwẽ-Xerente ethnic group. This is a qualitative study with field research as its methodological support. Data was collected through documents and interviews and seeks to uncover the meaning of teaching the object of knowledge monetary system in maths teaching and answer questions relating to the conditions and forms, production, selection and use of teaching materials from the perspective of differentiated education. The sections follow the specific objectives, which are to present the theoretical categories "culture" and "meaning" and their relationship with maths teaching and the process of building indigenous school education in Brazil and the Akwẽ-Xerente people. The methodological section provides details of the work plan, as well as the data generation process and the a posteriori constitution of the thematic categorical analysis units: 1) Monetary system: meanings in maths teaching and 2) Contradictions: monetary system. The analyses were supported by the content analysis technique using the Iramuteq software. The results showed that the teaching of the knowledge object 'monetary system' is based on the need for appropriation and aims to prepare the new generations for buying and selling and banking relations, as well as for the defence of the Xerente lands and culture. However, the lack of specific teaching materials means that teachers and students are faced with school maths terms that have no meaning in Akwẽ culture, which requires translations and leads to the insertion of new words and changes in meaning. In an attempt to avoid such changes, the Akwẽ teachers, in contradictory movements, select the objects of knowledge that meet the needs of the ethnic group and adapt them to the meanings of the Xerente culture: they start teaching maths using the Xerente numbering system and continue with the decimal numbering system, the necessary basis for appropriating knowledge of the monetary system; they use writing, but resort to orality, maintaining the Xerente way of teaching and learning; they align Western knowledge with the meanings and values of the Akwẽ-Xerente culture, maintaining the intentionality of teaching. However, this is a responsibility that cannot be taken on by indigenous teachers alone; it calls for investment and involvement from the education system. After all, access to knowledge about the monetary system does not mean absorbing capitalist forms of profit and advantage. On the contrary, it highlights the need for investment in favourable conditions for teaching that provides the opportunity to appropriate this knowledge, but legitimised in the meanings and values of the Akwẽ culture of use and economy. In conclusion, given this reality, there is an urgent need to comply with the proposal for specific, differentiated, intercultural and bilingual school education, especially regarding the production of specific materials, the organization of the curriculum and teaching times and spaces.pt_BR
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.subjectEducação Escolar Indígena. Objeto de conhecimento sistema monetário. Ensino de Matemática. Akwẽ-Xerente. Cultura e Significado. Indigenous School Education. Object of knowledge monetary system. Maths teaching. Akwẽ-Xerente. Culture and Meaningpt_BR
dc.titleEnsino de matemática: significados construídos em contexto Akwẽ-Xerentept_BR
dc.title.alternativeMatemática nã rowahtuze: ĩsamãr waihkuze kmãnãr snã akwẽ nĩm romkmãdkâ nãpt_BR
dc.description.resumoFundamentada na Teoria Histórico-Cultural, esta pesquisa busca analisar como o objeto de conhecimento “sistema monetário” é significado no ensino de matemática por professores Akwẽ-Xerente. Delimita como campo de investigação o ensino de matemática em turmas de 5º ano do Ensino Fundamental em escolas da etnia Akwẽ-Xerente. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa que tem como aporte metodológico a pesquisa de campo, a coleta de dados foi realizada por meio de documentos e entrevistas e procura desvelar o significado do ensino do objeto de conhecimento sistema monetário no ensino de matemática e responder questões relativas às condições e formas, produção, seleção e uso de materiais didáticos na perspectiva da educação diferenciada. Os registros das seções seguem os objetivos específicos, quais sejam, apresentar as categorias teóricas “cultura” e “significado” e suas relações com o ensino de matemática e o processo de construção da educação escolar indígena no Brasil e do povo Akwẽ-Xerente. A seção metodológica traz detalhamentos do plano de trabalho, bem como, do processo de geração de dados e constituição, a posteriori, das unidades de análise categorial temática: 1) Sistema monetário: significados no ensino de matemática e 2) Contradições: sistema monetário. As análises foram subsidiadas pela técnica de análise de conteúdo com auxílio do software Iramuteq. O resultado evidenciou que o ensino do objeto de conhecimento ‘sistema monetário’ é significado na necessidade de apropriação e visa à preparação das novas gerações para as relações de compra e venda e bancárias, bem como, para a defesa das terras e da cultura Xerente. Porém, a falta de produção de materiais didáticos específicos coloca os docentes e discentes diante de termos da matemática escolar que não encontram significado na cultura Akwẽ, isso requisita traduções e leva à inserção de novas palavras e à alteração de significados. Na tentativa de evitar tais alterações, os professores Akwẽ em movimentos contraditórios, selecionam os objetos de conhecimento que atendem as necessidades da etnia e os adéquam às significações da cultura Xerente: iniciam o ensino de matemática pelo sistema de numeração Xerente e seguem com o sistema de numeração decimal, bases necessárias à apropriação do conhecimento sistema monetário; utilizam a escrita, porém recorrem à oralidade, mantendo a forma de ensinar e aprender Xerente; alinham os conhecimentos ocidentais aos significados e valores da cultura Akwẽ-Xerente, mantendo a intencionalidade do ensino. Entretanto, essa é uma responsabilidade que não pode ser assumida apenas pelos professores indígenas, advoga investimentos e envolvimento do sistema educacional. Afinal, acessar os conhecimentos sobre sistema monetário, não significa absorver as formas capitalistas de lucro e vantagens. Pelo contrário, evidencia a necessidade de investimentos em condições favoráveis a um ensino que oportunize a apropriação deste conhecimento, porém, legitimado nos significados e valores da cultura Akwẽ de uso e economia. Conclui-se que ante esta realidade, é urgente cumprir o que estabelece a proposta de educação escolar específica, diferenciada, intercultural e bilíngue, principalmente, no que diz respeito à produção de materiais específicos, organização do currículo e de tempos e espaços pedagógicos.pt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOpt_BR
Appears in Collections:Doutorado em Educação na Amazônia - PGEDA

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